当“居家办公”碰上“线上授课”

媒体报道的案例很多，包括所谓的“青春期遇到更年期”，宠物不能下楼导致的焦虑和抑郁。家庭焦虑在封闭城市的表现是不一样的。但背后的原因是家庭关系的紧张和家庭功能的不足。

近两年，类似的问题引起了专家的关注。许多学者对疫情期间学生的心理健康问题进行了研究。几乎无一例外，它们表明，在疫情期间，学生更容易焦虑，家庭在家庭情绪、家庭学习、家庭生活和亲子关系方面出现更多问题。

更具体的研究表明，父母因素是学生心理状态的重要影响因素。生活在父母焦虑、对孩子学习不满意的家庭的学生焦虑症状发生率高，而亲子关系亲密的学生焦虑症状发生率低。此外，受教育程度、居住地、职业(有无)、家庭收入、隔离天数都对家庭成员的焦虑程度有影响。特别要强调的是，应对方式很重要。主动应对家庭问题的居家隔离人员心理问题明显较少，而被动应对的人员容易出现各种心理问题。

作为一家之主，在这样一个特殊时期，其实特别需要再上一堂“为人父母”的课，投入更多的时间、情感和精力，发挥更积极的作用。此外，外部的支持和引导，如社会组织和社工的介入，家庭生活在家的系统规划，时间表和任务单的设计，打卡的外部干预和支持，以及对有心理问题的家庭进行专业的咨询和救助等也尤为重要。

在短时间内，最有效、最有用的是发挥家庭-学校-社会的合作教育机制和功能。部分家庭之所以在隔离期出现心理问题，是因为父母不能同时履行父母、老师和社会对象的职能，弥补了他们的弱势。如果学校和班主任能主动给予指导和帮助，或许老师的一句鼓励能打消家长的巨大焦虑，而老师的一句忠告也能让家庭学习少走弯路。但对于学校老师来说，也是一个巨大的挑战，也急需顶层的规划和实践指南。疫情期间，是家校社合作教育的绝佳练兵场和练兵场。我们期待这样的教育新生态，在一个特殊的时期，拓展我们的边界，绽放我们自己的花朵。

古人云:“万物之本在身，天下之本在家。”与过去的家庭相比，当代核心家庭抵御风险和外部冲击的能力正在减弱。在社区组织和社区体系尚未成熟的条件下，各方应共同努力，加强对家庭的支持和保障，鼓励他们通过各种自组织方式“强化”，保持一定的自立能力，保持一定的应变和抗压能力，维护家庭的“身心健康”，以家庭的“稳定”促进社会和国家的稳定。这也应该是后疫情时代的使命和任务之一。