劳动教育，让每一个学生都发光

劳动课改的意义怎么估计都不为过！我个人对劳动教育的理解是:为了让每一个学生发光。

很多人都有这样的经历:当一个人全神贯注于自己喜欢和擅长的事情时，他会不自觉地表现出平时没有的自信，整个人都会焕发光彩。此刻，劳动对他来说是一种独立而自由的活动。人只有独立自由，而不是被强迫或奴役，才有创造的激情和冲动。

那么，我们怎么知道自己擅长什么呢？不擅长什么？很简单。上班，尝试，做各种事情，尝试。当你认真去做，去尝试，但是坚持做一段时间，积累一些经验，你就会知道你喜欢什么样的工作，你对什么特别感兴趣，然后继续做你感兴趣的事情，看你能做得多好——这个过程的意义是什么？以后找工作方便吗？是为了确定以后的职业方向吗？说是也可以，但是这个过程有更大的意义:认识自己，找到自己！只有认识自己，找到自己，才能建立自信。这对一个人的一生至关重要！

与语文数学等一般知识教育不同，劳动教育需要受教育者全心全意的投入。它调动人的四肢、各种感官甚至整个神经系统共同参与。它对人的刺激是全方位的，人的反应必然是全方位的。这是一个人类系统之间协调的过程，是一般知识教育所不具备的，因此也是知识教育课程所无法替代的。

但学生获得上述劳动经验是有条件的，即不能用“标准答案”来限制他们的尝试热情。长期以来，我们的孩子是如何被训练得接近标准答案的，是那些费心想出问题的人的“标准”思维。这是一种服从训练，也就是驯化，而不是创造力的培养。自由始于自由实验。如果在学习阶段接受的是“标准化教育”，那么就是工具性教育。在工具化的状态下，人不可能有创作热情。

教育部这次发布的《义务教育劳动课程标准》为不同年龄段的学生安排了非常丰富的劳动项目:从简单的收纳、整理，到复杂的需要技能的烹饪、木工；在农业方面，有动物和植物的繁殖和种植；在工业方面，家用电器的使用和维修需要一定的专业知识，这给学生提供了丰富多彩的尝试机会。通过这些平台，他们可以用自己的身心去体验世界，认识自己，发现自己，从而丰富自己。劳动在这里体现了最高的价值:就是马克思说的人的自由发展。当一个人自由时，他就是一个“发光体”。

报纸评论员荣国强